هدف: ارزیابی وسواس فکری- عملی

تعداد سوال: ۳۰

شیوه نمره گذاری: دارد

تفسیر: دارد

روایی و پایایی: دارد

منابع: دارد

نوع فایل: word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط ۱۹۰۰ تومان

پرسشنامه وسواس فکری و عملی مادزلی (MOCI) در سال ۱۹۷۷ توسط هاجسن[۱]  و راچمن [۲]معرفی شد. پرسش‌های این آزمون به منظور پوشش دادن به همه‌ی مشکلات موجود در اختلال وسواس فکری و عملی طراحی نشده است؛ بلکه برای وسواس‌هایی است که همراه با تشریفات آشکار هستند. علاوه براین سؤالات رگه‌های شخصیت وسواسی را نیز در برنمی‌گیرد. فرم اولیه‌ی آزمون روی بیماران مبتلا به وسواس و گروهی از افراد فاقد وسواس اجرا شد. از مجموع ۶۵ سؤال اولیه، ۳۰ سؤال گروه‌های روان‌رنجور و وسواسی را با روش‌های آزمون پارامتریک و غیرپارامتریک از یکدیگر جدا کرد. از خصوصیات این پرسشنامه اجرای سریع و آسان آن است. در تهیه‌ی آزمون در قدم نخست تحلیل مؤلفه‌های اصلی با چرخش متمایل روی پاسخ آزمودنی‌ها صورت گرفت. شیب ارزش ویژه پنج مؤلفه را مشخص نمود؛ شامل مؤلفه‌های شستشو، وارسی(چک‌کردن)، کندی- تکرار، شک و تردید و نشخوارفکری. مؤلفه‌ی پنجم(نشخوارفکری) شامل دو گویه (سؤالات دوم و هشتم) که همبستگی خوبی با یکدیگر داشتند، به دلیل کمی تعداد گویه‌ها نادیده گرفته شد(هاجسن و راچمن،۱۹۷۷).

هدف: ارزیابی مهارت های بالینی دانشجویان مامایی

تعداد سوال: ۳۶

تعداد بعد: ۴

شیوه نمره گذاری و تفسیر: دارد

روایی و پایایی: دارد

منبع: دارد

نوع فایل: word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط ۳۴۰۰ تومان

در ارزیابی آموزشی، عملکرد یک واحد آموزشی به منظور شناخت، درک و همچنین هدایت فعالیت ها برای ارتقای بهره وری و کیفیت آموزش مورد مطالعه قرار می گیرد. هر چند ارزشیابی، باعث افزایش انگیزه در دانشجویان می شود، اما زمان انجام آن نیز مهم است. ارزشیابی مهارت های بالینی، بیش از نیمی از حجم کل ارزیابی دانشجویان رشته های علوم پزشکی از جمله مامایی را تشکیل می دهد و برای اطمینان از کسب صلاحیت این دانشجویان، گذر از این فرآیند ضروری است. در ارزشیابی بالینی، باید نحوه ی مواجهه دانشجو با بیمار و تسلط وی بر مهارت های مورد نظر، مورد ارزیابی قرار گیرد. یادگیری این مهارت ها، برای حفظ جان بیمار و ارتقای سلامت جامعه ضروری است.

از آنجا که مامایی یک حرفه ی عملی است، بنابراین ارزیابی بالینی به شکل مشاهده ی مستقیم، در موقعیت های عملی و واقعی، اطمینان آزمونگرها را از توانایی دانشجو در رویارویی و پیش بینی تغییرات و وقایع بالینی در شرایط خاص بیمار فراهم کرده و به تعیین توانمندی وی کمک می کند. لذا ارزیابی به شیوه ی آزمون مشاهده ی مستقیم مهارت های عملی ضروری به نظر می رسد. Dops یکی از روش های نوین آموزش بالینی و نیز روش مناسبی برای فراهم کردن فرصتی جهت ارائه ی بازخوردهای سازنده و توجه و تمرکز دانشجو به نکاتی که برای انجام مهارت مورد نظر لازم است، می باشد.

Dops، برای ارزیابی مهارت های عملی (پروسیجرها) و دادن بازخورد طراحی شده است، این روش مستلزم مشاهده ی مستقیم فراگیر در حین انجام یک پروسیجر در محیط واقعی است، با این روش، می توان مهارت عملی فراگیر را به صورت عینی و ساختار یافته ای مورد ارزیابی قرار داد.

آزمون گروهی شکل های نهفته (GIFT)

تعداد شکل: ۲۵

شیوه نمره گذاری: دارد

تفسیر نتایج: دارد

روایی و پایایی: دارد

منبع: دارد

نوع فایل: pdf

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط ۲۵۰۰ تومان

این آزمون شامل ۲۵ سوال بوده که در داخل آن علاوه بر سوالات، شیوه نمره گذاری، روایی و پایایی و منبع آن نیز ذکر گردیده است. برای دانلود آن بر روی دکمه خرید فایل کلیک فرمائید.

پرسشنامه, روانشناسی, سایر رشته ها, علوم اجتماعی, علوم تربیتی

هدف: ارزیابی اهمیت نقش نسبی شش ارزش یا انگیزه اساسی در زندگی (ارزش مذهبی، ارزش سیاسی، ارزش اجتماعی، ارزش زیبایی گرایی، ارزش اقتصادی، ارزش نظری)

تعداد سوال: ۴۵

تعداد بعد: ۶

شیوه نمره گذاری: دارد

کلید سوالات: دارد

تفسیر: دارد

روایی و پایایی: دارد

منبع: دارد

نوع فایل: word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط ۲۴۰۰ تومان

Desc (1)

آزمون بررسی ارزشها (فیلیپ ورنون ، گاردنر لیندزی، ۱۹۶۰)

این آزمون  به منظور  ارزیابی اهمیت نقش نسبی شش ارزش یا انگیزه اساسی در زندگی یک فرد تهیه شده است . این شش ارزش مبتنی بر سنخ بندی آدمیان بنا به نظر ادوارد اشپرانگر فیلسوف آلمانی است. این شش ارزش  عبارتند از :

نظری ، اقتصادی ، زیبا گرا،اجتماعی، سیاسی و مذهبی .البته در این طبقه بندی گرایشهایی مثل لذت جویی مورد توجه قرار نگرفته است.ذیلاً هر یک ازسنخ ها به کوتاهی تعریف می شود.

سنخ نظری :  گرایش اصلی این سنخ حقیقت جویی است . چنین فردی یک نگرش شناختی دارد و در جستجوی همانندیها و تفاوتهاست و به جای آنکه به زیبایی یا فایدۀ عملی اشیاء توجه کند ، فقط به مشاهده و استدلال عنایت دارد . علائق این فرد جنبه تجربی ، انتقادی و فرد گرایی دارند و ناچار فردی است اهل اندیشه و چه بسا که یک دانشمند یا فیلسوف است. دانش و معرفت و سازمان دادن به آنها تنها  این هدف این سنخ است .

به شخصی تنبل می‌گویند که قادر به انجام برخی فعالیت‌هایی باشد که باید آنها را انجام دهد، ولی به دلیل این‌که برای انجام این فعالیت‌ها باید تلاش کند، به این کار تمایل نشان نمی‌دهد. در عوض، وی این فعالیت‌ها را با بی‌مبالاتی و سرسری انجام می‌دهد؛ یا خود را مشغول کارهای دیگری می‌کند که به این دشواری و خسته‌کنندگی نباشند؛ یا این‌که کاملا بی‌کار می‌ماند. به طور خلاصه، اگر انگیزه‌ی فردی برای فراغت از تلاش از انگیزه‌ی انجام کار صحیح یا مورد انتظار در وی پیشی بگیرد، به آن فرد تنبل می‌گویند.

مطلب مرتبط: ۷ روش غلبه بر تنبلی

روانشناسی تنبلی می گوید : تنبلی را نباید با تعلل و بیکارگی اشتباه گرفت.

تعلل یعنی به تاخیر انداختن یک کار به منظور انجام کارهای دیگر که علی‌رغم آسان یا خوشایند بودن‌شان از اهمیت و فوریت کم‌تری برخوردار هستند.

به تاخیر انداختن یک کار برای مقاصد راهبردی و سازنده تعلل تلقی نمی‌شود. برای آن ‌که تاخیر نوعی تعلل تلقی شود، باید دربردارنده‌ی برنامه‌ریزی ضعیف و بی‌اثر باشد، و هم‌چنین برای شخص تعلل‌کننده نیز با صرف مجموع هزینه‌ی گزافی همراه باشد؛ مثلا به تحمل استرس، تقصیر، یا عدم بهره‌وری منجر شود. برای مثال، به تاخیر انداختن ارائه‌ی اظهارنامه‌ی مالیاتی برای کامل شدن آمار و ارقام مناسب، یک چیز است و به تاخیر انداختن آن تا جایی که به برنامه‌ریزی‌ها و آدم‌های دیگر آسیب برساند و فرد را متحمل جریمه کند، چیز دیگری است.

تنبلی و تعلل در یک مورد با یکدیگر اشتراک دارند: هر دوی آنها شامل فقدان انگیزه هستند. ولی شخص تعلل‌کننده بر خلاف شخص تنبل مشتاق است و در نظر دارد کاری را به انجام برساند، و عاقبت نیز آن را انجام می‌دهد، ولی با تحمل هزینه‌های بیش‌تر.

بیکارگی یعنی این‌که شخص هیچ کاری انجام ندهد. دلیل این مسئله می‌تواند تنبلی باشد، ولی هم‌چنین ممکن است به این دلیل باشد که اصلا کاری برای انجام شدن نیست، یا موقتا توانایی انجام کار وجود ندارد. یا این‌که شاید کاری به سرانجام رسیده است و اکنون شخص در حال استراحت یا تجدید قوا است.

برخی فرهنگ‌ها غالبا بیکارگی را به صورت یک آرزوی خیالی می‌پندارند، همان‌طور که ایتالیایی‌ها آن را به این صورت بیان می‌کنند: “‌بیکارگی شیرین است‌”. بسیاری از آدم‌ها معتقدند بیش‌تر در طلب رسیدن به بیکارگی است که سخت تلاش می‌کنند، نه این‌که کار یا محصول آن کار برای‌شان ارزشمند باشد. با این‌که غریزه‌ی طبیعی‌مان تمایل به بیکارگی دارد، تحمل بیکارگی طولانی‌مدت برای بیش‌تر آدم‌ها بسیار سخت است. نیم ساعت صف کشیدن در شلوغی ترافیک می‌تواند آدم‌ها را بی‌قرار و زودرنج کند، و بسیاری از رانندگان علی‌رغم این‌که حتی ممکن است راه‌شان طولانی‌تر ‌شود، ترجیح می‌دهند راهی جایگزین پیدا کنند.

پژوهش‌های اخیر نشان می‌دهند، علی‌رغم این‌که به طور غریزی در پی بیکارگی هستیم، آدم‌ها برای مشغول ماندن به دنبال بی‌اساس‌ترین بهانه‌ها می‌گردند.

به علاوه، آدم‌ها با مشغولیت شاد‌تر هستند، حتی اگر این مشغولیت به صورت تحمیلی باشد. هسی و همکاران‌اش در مقاله‌ای تحت عنوان گریز از تنبلی و نیاز به مشغولیت توجیه‌پذیر (۲۰۱۰) حدس می‌زند بسیاری از اهدافی که آدم‌ها ادعا می‌کنند به دنبال‌شان هستند ممکن است فقط چیزی باشد برای آن‌که بخواهند خود را مشغول نگه دارند.

این حالت نشان‌دهنده‌ی نوعی “‌دفاع شیدایی‌” است: گرایشی که در آن، وقتی فرد تحت هجوم افکار یا احساسات ناراحت‌کننده قرار می‌گیرد، برای انحراف ذهن خودآگاه‌اش با سراسیمگی خود را به برخی کارها یا افکار و احساسات متضاد مشغول می‌کند. به قول اسکار وایلد، “بطالت کامل، سخت‌ترین چیز جهان است، سخت‌ترین و خردمندانه‌ترین.‌” مفهوم دفاع شیدایی در کتابی تحت عنوان قایم موشک: روانشناسی خودفریبی با کمی جزییات بیش‌تر توضیح داده شده است.

مطب مرتبط: روشی که همیشه سالم باشید حتی اگر واقعا شکمو و تنبل هستید

آلبر کامو در ۱۹۴۲ در مقاله‌ای تحت عنوان افسانه‌ی سیزیف، به معرفی فلسفه‌ی پوچی خود می‌پردازد. در فصل آخر این مقاله، وی پوچی زندگی انسان را با مخمصه‌ای مقایسه می‌کند که سیزیف در آن گرفتار است؛ سیزیف پادشاه اساطیری افیرا بود که به جرم فریب‌کاری مداوم‌اش به مجازاتی محکوم شد که در آن باید تا ابد به کار بیهوده‌ی یکسانی بپردازد: تخته‌سنگی را به بالای کوه ببرد و فقط شاهد سقوط مجدد آن به پایین باشد. کامو با خوشبینی از این داستان این چنین نتیجه می‌گیرد، “‌کوشش و تقلا برای بالا بردن آن تخته‌سنگ برای قرص کردن دل یک مرد کافی است. شاید بتوان سیزیف را در این حالت خوش‌بخت دانست.‌”

لازم به ذکر است بسیاری از آدم‌هایی که به شدت بیکاره به نظر می‌رسند، در حقیقت، به دنبال چیز دیگری هستند. لرد ملبورن، نخست وزیر محبوب ملکه‌ی ویکتوریا، با لقب “‌استاد انفعال‌” مورد ستایش قرار می‌گرفت. جک ولش، رییس و مدیرعامل سابق جنرال الکتریک، روزی یک‌ ساعت را در حالتی که وی آن را “‌نگریستن به بیرون از پنجره‌ی زمان‌” می‌نامید، سپری می‌کرد. اساتید استراتژی بیکارگی از لحظات بیکاری‌شان برای مشاهده و لذت زندگی، یافتن الهام، حفظ چشم‌انداز، دوری از چیزهای کوچک و بی‌ارزش، کاهش نارسایی‌ها و از دست دادن زمان باارزش، و ذخیره‌ی سلامتی و انرژی برای انجام کارهای و وظایف بسیار مهم استفاده می‌کنند.

نظریه‌های تکاملی در زمینه‌ی تنبلی

اجداد کوچ‌نشین‌مان باید انرژی‌شان را برای رقابت بر سر منابع غذایی محدود و مبارزه با دشمنان و درندگان یا فرار از آنها ذخیره می‌کردند. صرف انرژی برای هر چیزی غیر از آن‌هایی که برای‌شان فواید کوتاه‌مدت به همراه داشت، می‌توانست زندگی‌شان را به خطر بیندازد. در این شرایط، در نبود امکانات رفاهی هم‌چون آنتی‌بیوتیک‌ها، بانک‌ها، جاده‌ها یا یخچال‌ها تفکر بلندمدت تقریبا بی‌معنی و بیهوده است. خواستن به‌عمل منجر می‌‌شود، و عمل به ارضا و خشنودی آنی؛ و در این بین، نیاز چندانی به پیشنهاد، برنامه‌ریزی، و آماده‌سازی و غیره نیست.

امروزه، تلاش محض برای بقا از دستور کار زندگی انسان خارج شده است، و دیگر تنها فعالیت‌های راهبردی طولانی‌مدت به دست‌یابی به بهترین نتایج منجر می‌شوند. با این حال، هم‌چنان به طور غریزی به ذخیره‌ی انرژی ادامه می‌دهیم، و این مسئله ما را از تلاش و کوشش در جهت انجام فعالیت‌های غیرملموسی که بازده‌ی نامشخص و متاخر دارند، بی‌تمایل می‌کند.

هوش و روشن‌بینی می‌توانند غریزه را بی‌اثر کنند، و برخی آدم‌ها از برخی‌ آدم‌های دیگر آینده‌نگرتر هستند؛ آنها همان‌هایی هستند که از فراز قله‌یموفقیت‌های‌‌شان “افراد تنبل‌” را به سخره می‌گیرند. در حقیقت، تنبلی ارتباط تنگاتنگی با فقر و شکست دارد، تا آن‌جا که یک فرد فقیر، صرف‌نظر از این‌که واقعا چه‌قدر سخت کار می‌کند، غالبا فردی تنبل قلمداد می‌شود.

نظریه‌هایی در زمینه‌ی روانشناسی تنبلی

در بیش‌تر موارد، تلاش و کوشش برای اهداف بلندمدتی که ارضا و خشنودی آنی‌مان را فراهم نمی‌کنند، سخت و دردناک تلقی می‌شود. شخصی که فعالیت جدیدی را آغاز می‌کند باید به بازده‌ی زحمت و تلاش خود بیش از فقدان راحتی‌اش بها دهد. مشکل این‌جا است که چنین شخصی تمایل ندارد به بازده‌ای اعتماد کند که دور و نامشخص است. از آن‌جا که آدم‌های با اعتماد به نفس غالبا تمایل دارند به موفقیت‌ و بازده‌ی زحمت و تلاش‌شان اعتماد کنند (و شاید حتی بازده‌ی احتمالی‌شان را نیز دست بالا بگیرند)، توانایی‌شان در غلبه بر تنبلی طبیعی بیش از دیگران خواهد بود.

هم‌چنین آدم‌ها حسابگران ضعیفی هستند. یک شب، یکسره و بی‌ملاحظه می‌خورند و می‌نوشند و نه تنها پیامدهای آن را در طولانی‌مدت روی سلامتی و چهره‌شان در نظر نمی‌گیرند، بلکه حتی به سردردهای صبح فردا نیز نمی‌اندیشند. فیلسوف دوران باستان، اپیکور، در این مورد اظهار نظر مشهوری دارد که می‌گوید، لذتْ نهایتِ خوبی‌ها است. ولی وی هشدار می‌دهد نباید هر چیز لذت‌بخشی را هم دنبال کرد، و نه از هر چیز دردناکی نیز اجتناب کرد. در عوض، برای تشخیص این‌که چه چیزهایی در طول زمان به لذت اعلی منجر می‌شود، باید از نوعی لذت حساب‌شده پیروی نمود، و آدم‌ها از رسیدن به همین لذت حساب‌شده ناتوان هستند.

مطلب مرتبط: ۲ فعالیت برای تغییر کسب و کار و زندگی

بسیاری از آدم‌های تنبل ذاتا تنبل نیستند، ولی تنبلی‌شان به این دلیل است که هنوز در نیافته‌اند می‌خواهند چه کار کنند، یا به هر دلیلی، دست به کار نمی‌شوند. از این بدتر این‌که برخی شغل‌هایی که خرج زندگی آدم‌ها را تامین می‌کنند، آن‌قدر غیرملموس و تخصصی هستند که آدم‌ها نمی‌توانند محصول و ثمره‌ی نهایی آنها را کاملا درک کنند، و بنابراین آنها نقش خود را در بهبود زندگی آدم‌های دیگر در نمی‌یابند. یک معمار می‌تواند به ساختمانی که ساخته‌ است بنگرد، و یک پزشک از سلامتی و حق‌شناسی بیماران‌اش به خود ببالد و احساس رضایت کند، ولی یک دستیار معاون کنترل مالی در یک شرکت بزرگ از تاثیر زحمت و تلاش خود کاملا مطمئن نیست – پس چرا باید خود را اذیت کند و به زحمت بیندازد؟

در روانشناسی تنبلی گفته می‌شود: از دیگر عواملی که می‌توانند به تنبلی منجر شوند، ترس و ناامیدی هستند. برخی آدم‌ها از موفقیت می‌ترسند، یا به اندازه‌ی کافی عزت نفس ندارند که با رسیدن به موفقیت احساس آرامش کنند، و تنبلی راهی است که می‌توانند از طریق آن، در مسیر خود برای رسیدن به موفقیت کارشکنی کنند. شکسپیر این مسئله را در نمایشنامه‌ی آنتونیوس و کلئوپاترا بسیار شیوا و موجز بیان کرده است: “‌بخت می‌داند وقتی بیش از هر زمان دیگر به سخره‌اش می‌گیریم که بیش از هر زمان دیگر به خود می‌بالد.‌” در مقابل، برخی آدم‌های دیگر از شکست می‌ترسند، و آنها تنبلی را به شکست ترجیح می‌دهند زیرا در این حالت می‌توانند تقصیر شکست را به گردن نگیرند. آنها به خود می‌گویند، “‌من شکست نخوردم‌”، “‌من هرگز سعی نکردم آن کار را انجام دهم‌.‌”

مطلب مرتبط: روانشناسی اسم : ۱۳ تاثیر عجیب اسم در موفقیت شما

تنبلی برخی دیگر نیز به این خاطر است که آنها چنان ناامیدانه به شرایط‌شان می‌نگرند که حتی نمی‌توانند به انجام یک کار فکر کنند، چه رسد به این‌که بخواهند به آن اقدام نمایند. از آن‌جا که این قبیل افراد توانایی تفکر و تغییر شرایط‌شان را ندارند، برخی معتقدند آنها واقعا تنبل نیستند، و حتی برخی دیگر معتقدند می‌توان این مسئله را به همه‌ی آدم‌های تنبل نیز تعمیم داد. به عبارت دیگر، مفهوم اولیه‌ی تنبلی در مورد آدم‌هایی صادق است که بتوانند با اراده‌ی آزاد از بین تنبلی و اقدام به عمل، یکی را انتخاب کنند، نه این‌که از لحاظ روانی چاره‌ای جز انفعال نداشته باشند.

راه‌حل

در انتهای این مقاله می‌توانستیم راه‌حل‌های کلیشه‌ای یا۱۰ نکته‌ی طلایی برای غلبه بر تنبلی و در نهایت موضوع جذاب روانشناسی تنبلی ارائه‌ کنیم، ولی در طولانی‌مدت، تنها راه موجود برای غلبه بر تنبلی این است که به درک عمیقی از ماهیت و عوامل ویژه‌ی آن برسیم( و این یعنی روانشناسی تنبلی ): فکر کنید، و فکر کنید، و فکر کنید، و پس از سال‌ها، به‌تدریج راهی بهتر برای زندگی‌تان بیابید.

ترجمه: تحریریه سایت کسب و کار بازده _ امیررضا مصطفایی

منبع: سایکولوژی تودی

images

عنوان پایان نامه: بررسی میزان مهریه بر احساس قدرت زنان و تغییرات آن طی دوره های متفاوت زندگی آن‌ها

تعداد صفحات: ۲۰۷
تعداد فصل: ۵
منابع: دارد
چکیده: دارد
فهرست بندی: دارد
سطح: عالی
نوع فایل: word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط ۶۵۰۰ تومان

چکیده

مهریه در نظام حقوقی خانواده از جایگاه ویژه‌ای برخوردار است ولی به عنوان یکی از عوامل احساس قدرت در زنان، تاکنون کمتر مورد توجه قرار گرفته‌است. این پرسش که آیا با بالا رفتن مهریه، احساس قدرت زنان نیز افزایش می‌یابد؟ این احساس در طول دوران زندگی آن‌ها چگونه‌است؟ پرسشی است که این پژوهش در جستجوی پاسخی برای آن است.

بوردیو در نظریه خود از چهار نوع سرمایه نام می‌برد: سرمایه اقتصادی، سرمایه فرهنگی، سرمایه اجتماعی، سرمایه نمادین، در این میان گروه‌هایی که به بیشترین میزان سرمایه دسترسی دارند، در مفهومی قرار می‌گیرند که بوردیو آن را «میدان قدرت» می‌نامد. سرمایه اقتصادی اصل غالب در سلسله مراتب قدرت است و شکل‌های دیگر سرمایه ریشه در سرمایه‌ی اقتصادی دارند. در این پژوهش فرض براین است که مهریه جدا از اینکه به صورت سرمایه‌ اقتصادی برای زن مطرح است، به عنوان یک منبع قدرت، می‌تواند منجر به‌ایجاد دیگر سرمایه‌‌های مورد نظر بوردیو شود.

images

عنوان پایان نامه: بررسی راهکارهای افزایش میزان مطالعه و شیوه های افزایش میزان و کیفیت آن در دانش آموزان دختر مقطع متوسطه منطقه هفت شهر تهران

تعداد صفحات: ۱۳۰
تعداد فصل: ۵
منابع: دارد
چکیده: دارد
فهرست بندی: دارد
سطح: عالی
نوع فایل: word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط ۶۵۰۰ تومان

فهرست مطالب

چکیده………………………………………………………………………………………………………………………………….. و

فصلاولکلیات…………………………………………………………………………………………………………………….. ۱

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………… ۲

بیان مسئله…………………………………………………………………………………………………………………………… ۲

اهمیت و ضرورت پژوهش………………………………………………………………………………………………………. ۴

اهداف پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………… ۵

سئوالات پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………… ۵

فرضیات پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………… ۵

متغیرهای پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………. ۵

تعریف متغیرها(نظری و عملیاتی) ………………………………………………………………………………………….. ۵

فصل دوم: ادبیات تحقیق………………………………………………………………………………………………………. ۷

مطالعه………………………………………………………………………………………………………………………………….. ۸

اهداف مطالعه……………………………………………………………………………………………………………………….. ۹

سطوح مطالعه………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۰

مراحل خواندن…………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۱

روش های مطالعه…………………………………………………………………………………………………………………. ۱۲

کسب عادات مطالعه موثر در پنج گام……………………………………………………………………………………. ۱۴

سرعت مطالعه……………………………………………………………………………………………………………………… ۱۶

فعال بودن…………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۹

روشیادگیری مشارکتییا روش باهم مطالعه کردن……………………………………………………………….. ۲۰

چرا و چگونه مطالعه می کنیم……………………………………………………………………………………………….. ۲۰

تأثیر گسترده مطالعه بر ابعاد گوناگون زندگی افراد………………………………………………………………… ۲۱

لذت مطالعه………………………………………………………………………………………………………………………… ۲۳

علاقه و مطالعه……………………………………………………………………………………………………………………. ۲۳

علل و عدم رغبت به مطالعه…………………………………………………………………………………………………. ۲۴

روش های ایجاد علاقه به مطالعه…………………………………………………………………………………………… ۲۶

انگیزه مطالعه……………………………………………………………………………………………………………………… ۲۷

آسیب شناسی مطالعه…………………………………………………………………………………………………………. ۲۹

انگیزه…………………………………………………………………………………………………………………………………. ۳۰

معنی لغوی انگیزه……………………………………………………………………………………………………………….. ۳۱

تعریف اصطلاح انگیزه………………………………………………………………………………………………………….. ۳۱

سه مؤلفه از انگیزه از دیدگاه آرنولد و همکاران…………………………………………………………………….. ۳۲

تئوری غرایز……………………………………………………………………………………………………………………….. ۳۲

تئوری انرژی های حیاتی……………………………………………………………………………………………………… ۳۲

تئوری احتیاج…………………………………………………………………………………………………………………….. ۳۲

تئوری محرک…………………………………………………………………………………………………………………….. ۳۳

رویکرد رفتاری…………………………………………………………………………………………………………………… ۳۳

رویکرد شناختی…………………………………………………………………………………………………………………. ۳۴

رویکرد انسان گرایی…………………………………………………………………………………………………………… ۳۴

رویکرد اجتماعیفرهنگی………………………………………………………………………………………………… ۳۵

انواع انگیزه………………………………………………………………………………………………………………………… ۳۵

انگیزه های مشترک و اختصاصی…………………………………………………………………………………………. ۳۵

انگیزه های درونی و بیرونی…………………………………………………………………………………………………. ۳۶

انگیزش و آموزش……………………………………………………………………………………………………………….. ۳۶

تشویق………………………………………………………………………………………………………………………………. ۳۷

مفهوم شناسی تشویق………………………………………………………………………………………………………… ۳۸

تشویق در لغت…………………………………………………………………………………………………………………… ۳۸

اهمیت تشویق در یادگیری………………………………………………………………………………………………….. ۳۹

اشکال گوناگون تشویق، از نظر اندیشمندان مسلمان…………………………………………………………….. ۳۹

عوامل مؤثر در تشویق…………………………………………………………………………………………………………. ۴۰

ویژگی های تشویق مناسب………………………………………………………………………………………………….. ۴۰

مهارت در تشویق و ترغیب دانش آموزان………………………………………………………………………………. ۴۱

۱-تشویق فردی…………………………………………………………………………………………………………………… ۴۱

۲-تشویق گروهی……………………………………………………………………………………………………………….. ۴۲

پیشینه پژوهش های انجام شده………………………………………………………………………………………….. ۴۳

پیشینه پژوهش های انجام شده در ایران……………………………………………………………………………… ۴۳

پیشینه پژوهش های انجام شده در خارج از کشور…………………………………………………………………. ۵۱

 

 

نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………………………………….. ۵۴

فصل ۳ روش شناسی تحقیق………………………………………………………………………………………………. ۵۵

روش تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………. ۵۶

جامعه………………………………………………………………………………………………………………………………… ۵۷

روش نمونه گیری و تعدادنمونه…………………………………………………………………………………………….. ۵۷

ابزار گردآوری داده ها…………………………………………………………………………………………………………. ۵۸

۱٫یادداشت زمانی تمام وقت با فواصل زمانی باز…………………………………………………………………….. ۵۸

۲٫مزیت ها و محدودیت هاییادداشت زمانی………………………………………………………………………… ۵۹

۳٫پرسشنامه سنجش عوامل مؤثر بر میزان مطالعه………………………………………………………………… .۶۰

۴٫نحوه شکل گیری پرسشنامه عوامل مؤثر بر میزان مطالعه…………………………………………………… .۶۰

۵٫روایی و پایایی ابراز اندازه گیری………………………………………………………………………………………… ۶۰

۶٫تعیین اعتبار (روایی) ابزار اندازه گیری………………………………………………………………………………. ۶۰

۷٫تعیین پایایی ابزار اندازه گیری………………………………………………………………………………………….. ۶۰

روش آماری تحلیل داده ها…………………………………………………………………………………………………… ۶۱

۱٫آمار توصیفی…………………………………………………………………………………………………………………….  ۶۱

۲٫آمار استنباطی………………………………………………………………………………………………………………….  ۶۱

فصل ۴: تجزیه و تحلیل داده ها…………………………………………………………………………………………… ۶۳

تحلیل توصیفی داده های پژوهش………………………………………………………………………………………… ۶۴

۱٫توصیف داده ها………………………………………………………………………………………………………………… ۶۴

 

بخش استنباطی…………………………………………………………………………………………………………………. ۷۳

۱٫فرضیه اول………………………………………………………………………………………………………………………. ۷۳

۲٫فرضیه دوم……………………………………………………………………………………………………………………… ۷۴

۳٫فرضیه سوم…………………………………………………………………………………………………………………….. ۷۴

۴٫فرضیه چهارم………………………………………………………………………………………………………………….. ۷۵

۵٫فرضیه پنجم……………………………………………………………………………………………………………………. ۷۶

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………..  ۷۷

بحث و نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………….  ۷۸

سایریافته های پژوهش………………………………………………………………………………………………………  ۸۸

پیشنهادها…………………………………………………………………………………………………………………………. ۸۹

منابع فارسی……………………………………………………………………………………………………………………….. ۹۰

منابع لاتین…………………………………………………………………………………………………………………………. ۹۶

پیوست الف……………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۰۴

پیوست ب………………………………………………………………………………………………………………………….. ۱۱۰

پیوست پ…………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۱۳

چکیده انگلیسی………………………………………………………………………………………………………………… ۱۱۷

images

عنوان پایان نامه: بررسی رابطه شیوه های فرزند پروری و نگرش مذهبی با تاب آوری دانش آموزان دختر و پسر مدارس دولتی متوسطه دوم

تعداد صفحات: ۹۶
تعداد فصل: ۵
منابع: دارد
چکیده: دارد
فهرست بندی: دارد
سطح: عالی
نوع فایل: word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط ۱۶۵۰۰ تومان

فهرست مطالب

عنوان…………………………………………………………………………………………………………………… صفحه

چکیده………………………………………………………………………………………………………………….. ۱

فصل اول : کلیات پژوهش

مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………. ۳

بیان مسأله……………………………………………………………………………………………………………… ۵

اهمیت و ضرورت تحقیق ………………………………………………………………………………………….  ۹

فصل دوم : پیشینه پژوهش

مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………. ۱۳

تاب آوری…………………………………………………………………………………………………………….. ۱۵

نگرش مذهبی…………………………………………………………………………………………………………. ۱۷

پیشینه نگرش مذهبی………………………………………………………………………………………………… ۱۸

شیوه های فرزند پروری ……………………………………………………………………………………………  ۲۱

سبک­های فرزند پروری از دیدگاه بامیرند ………………………………………………………………………  ۲۶

سبک­های فرزند پروری از دیدگاه آدلر …………………………………………………………………………  ۲۵

الگوی شفر …………………………………………………………………………………………………………….  ۲۸

الگوی زیگلمن ……………………………………………………………………………………………………….  ۲۹

رابطه نگرش مذهبی با تاب آوری ……………………………………………………………………………….  ۳۳

رابطه پیوه­های فرزند پروری با تاب آوری ……………………………………………………………………..  ۳۶

پیشینه پژوهش ……………………………………………………………………………………………………….  ۳۹

تحقیقات انجام شده در خارج از کشور …………………………………………………………………………  ۳۹

تحقیقات انجام شده درداخل کشور ………………………………………………………………………………..      ۴۱

جمع بندی پیشینه تحقیق …………………………………………………………………………………………..  ۴۴

فصل سوم : روش پژوهش

روش پژوهش ………………………………………………………………………………………………………..  ۴۸

جامعه آماری، روش نمونه­گیری و حجم نمونه ………………………………………………………………..  ۴۸

معرفی ابزار پژوهش ………………………………………………………………………………………………..  ۴۹

مقیاس عقاید مذهبی گلاک و استارک …………………………………………………………………………..  ۴۹

پرسشنامه سنجش نگرش­های مذهبی ……………………………………………………………………………  ۵۱

مقیاس تاب آوری کونور و دیویدسون ………………………………………………………………………….  ۵۲

فصل چهارم : یافته­های پژوهش

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………..  ۵۵

توصیف داده­های پژوهشی …………………………………………………………………………………………  ۵۵

توصیف نمونه تحقیق بر حسب سن …………………………………………………………………………….  ۵۶

آزمون فرضیه­های اول……………………………………………………………………………………………….. ۵۸

آزمون فرضیه دوم ……………………………………………………………………………………………………  ۶۰

فصل پنجم : بحث و نتیجه­گیری

بحث وتفسیرنتایج …………………………………………………………………………………………………..  ۶۵

نتیجه­گیری …………………………………………………………………………………………………………….  ۶۸

منابع و مآخذ

منابع فارسی …………………………………………………………………………………………………………..  ۷۱

منابع غیرفارسی ………………………………………………………………………………………………………  ۷۸

سایت­ها ………………………………………………………………………………………………………………..  ۸۱

پیوست­ها ………………………………………………………………………………………………………………  ۸۲

 

 


فهرست جداول

عنوان…………………………………………………………………………………………………………………… صفحه

جدول شماره ۱: فراوانی و درصد نمونه تحقیق بر حسب جنسیت ……………………………………….  ۵۵

جدول شماره ۲: فراوانی و درصد نمونه تحقیق برحسب پایه تحصیلی ………………………………….  ۵۶

جدول شماره ۳: فراوانی و درصد نمونه تحقیق برحسب سن ……………………………………………..  ۵۷

جدول شماره ۴: نتایج آزمون ضریب همبستگی پیرسون در خصوص آزمون فرضیه ۱ ……………….  ۵۸

جدول شماره ۵: خلاصه مدل رگرسیونی ……………………………………………………………………….  ۵۸

جدول شماره ۶: نتایج تحلیل واریانس ………………………………………………………………………….  ۵۹

جدول شماره ۷: ضرائب معادله رگرسیونی همزمان …………………………………………………………..  ۵۹

جدول شماره ۸: نتایج آزمون ضریب همبستگی پیرسون در خصوص آزمون فرضیه ۲ ………………. .۶۰

جدول شماره ۹: خلاصه مدل رگرسیونی ……………………………………………………………………….  ۶۱

جدول شماره ۱۰: نتایج تحلیل واریانس ………………………………………………………………………..  ۶۱

جدول شماره ۱۱: ضرائب معادله رگرسونی همزمان ………………………………………………………….  ۶۲

images

عنوان پایان نامه: بررسی تأثیر قد، وزن، شاخص توده‌ی بدنی،طرحواره‌ی ظاهر خویشتن پنداره و وارسی بدن بر تن انگاره، به منظور تدوین مدلی ساختاری درباره‌ی نارضایتی از بدن در جمعیت ایرانی

تعداد صفحات: ۱۴۲
تعداد فصل: ۵
منابع: دارد
چکیده: دارد
فهرست بندی: دارد
سطح: عالی
نوع فایل: word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط ۱۶۵۰۰ تومان

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                 صفحه

فصلاول: کلیاتپژوهش…………………………………………………………………………………..

مقدمه……………………………………………………………………………………………… ۲

بیانمساله………………………………………………………………………………………….. ۵

اهمیتوضرورتتحقیق……………………………………………………………………………… ۱۱

اهدافپژوهش…………………………………………………………………………………….. ۱۴

فرضیه‌هایپژوهش………………………………………………………………………………… ۱۵

تعریفواژههاومفاهیمتحقیق……………………………………………………………………….. ۱۶

فصلدوم: ادبیاتوپیشینهیپژوهش……………………………………………………………………… ۲۱

ادبیاتوپیشینهیپژوهش……………………………………………………………………………. ۲۲

تعریفتنانگاره……………………………………………………………………………………… ۲۲

تعریفنارضایتیازبدن………………………………………………………………………………. ۲۵

ارزیابیتنانگارهونارضایتیازبدن……………………………………………………………………… ۲۸

پیشینهیمطالعاتیومدلهایتنانگارهونارضایتیازبدن……………………………………………………. ۳۰

جنسیتونارضایتیازبدن……………………………………………………………………………. ۳۲

نژادونارضایتیازبدن……………………………………………………………………………….. ۳۲

شاخصتودهبدنیونارضایتیازبدن……………………………………………………………………. ۳۳

بازخوردبینفردیونارضایتیازبدن…………………………………………………………………….. ۳۳

وارسیبدنونارضایتیازبدن………………………………………………………………………….. ۳۳

لباسپوشیدنونارضایتیازبدن……………………………………………………………………….. ۳۴

ورزشونارضایتیازبدن………………………………………………………………………………. ۳۴

دروندادغذاییونارضایتیازبدن………………………………………………………………………. ۳۴

وزنکشیمکررونارضایتیازبدن………………………………………………………………………. ۳۴

رویاروییبارسانه‌هایگروهیونارضایتیازبدن…………………………………………………………… ۳۵

نظریههایتنانگارهونارضاییازبدن……………………………………………………………………. ۳۶

۲ـنظریه‌یمقایسه‌یاجتماعی………………………………………………………………………. ۳۸

۳- باوربهکنترلشخصیونارضایتیازبدن………………………………………………………………. ۳۸

۴- نظریهیناهمخوانیخود…………………………………………………………………………. ۳۹

۵- نظریهیطرحوارهیخود…………………………………………………………………………. ۳۹

۶- نظریهیشییانگاری…………………………………………………………………………….. ۴۰

۷- نظریهفمنیستی (زنگرایی)…………………………………………………………………….. ۴۱

۸- نظریهیشناختی- رفتاری……………………………………………………………………… ۴۱

تحریفهایشناختی،تنانگارهونارضایتیازبدن………………………………………………………….. ۴۳

عواملموثربرتنانگارهونارضایتیازبدن………………………………………………………………… ۴۴

عواملزیستی:……………………………………………………………………………………… ۴۵

جنسیت:…………………………………………………………………………………………. ۴۵

سن:……………………………………………………………………………………………… ۴۶

شاخصتودهیبدنی………………………………………………………………………………… ۴۸

نژادوقومیت………………………………………………………………………………………. ۴۹

عواملروانشناختی…………………………………………………………………………………. ۵۰

عزتنفسوخودانگارهیمثبت………………………………………………………………………… ۵۰

عواملبینفردی……………………………………………………………………………………. ۵۱

عواملمحیطیوفرهنگی…………………………………………………………………………….. ۵۲

وضعیتاقتصادی-اجتماعی………………………………………………………………………… ۵۲

تأثیررسانههایگروهی……………………………………………………………………………… ۵۳

اختلالبدشکلیبدن ( اوجآشفتگیتنانگاره)………………………………………………………….. ۵۴

مداخلههایدرمانیوبهداشتیبراینارضایتیازبدنوآشفتگیتنانگاره………………………………………… ۵۴

الف ) برنامه‌هایروانیـتربیتیالتقاطی………………………………………………………………… ۵۵

ب) مداخله‌هایجامعهنگررسانه‌ای………………………………………………………………….. ۵۶

ج) مداخلههایمبتنیبرارتقایعزتنفس……………………………………………………………….. ۵۶

د) مداخله‌هایناهماهنگیشناختی………………………………………………………………….. ۵۷

ه) رویکردفمنیستی………………………………………………………………………………. ۵۸

و) مداخلهیشناختیـرفتاری……………………………………………………………………….. ۵۸

مداخلههایدیگر…………………………………………………………………………………… ۵۹

پیشینهیپژوهشدربارهیتنانگارهونارضایتیازبدندرایران………………………………………………. ۶۰

فصلسوم: روشپژوهش……………………………………………………………………………….. ۶۵

طرحکلیپژوهش………………………………………………………………………………….. ۶۶

جامعهآماری،مشارکتکنندگانونحوهیانتخابآنها:……………………………………………………… ۶۶

ابزارهایگردآوریاطلاعات :………………………………………………………………………….. ۶۷

روشتحلیلآماری:………………………………………………………………………………….. ۷۴

روشاجرایپژوهش:………………………………………………………………………………… ۷۵

فصلچهارم: یافتههایپژوهش………………………………………………………………………….. ۷۶

یافتهها…………………………………………………………………………………………… ۷۷

۱- ویژگیهایجمعیتشناختیمشارکتکنندگان……………………………………………………….. ۷۸

۲- یافتههایمربوطبهبرخیخصوصیاتروانسنجیموادومقیاسهایبهکاررفتهدرپژوهش…………………….. ۷۸

۳- ویژگیهایتوصیفیمتغیرهایبرونزاودرونزایپژوهشونتایجحاصلازبررسیفرضبهنجاریتوزیعمتغیرهایموردمطالعهوهمگنیپراشها(برایتنانگاره)………………………………………………………………………………………………….. ۸۲

الف) نتایجحاصلازارزیابیبهنجاریتوزیعمتغیرهایموردمطالعه (برایتنانگاره)…………………………… ۸۲

ب)  نتایجحاصلازبررسیفرضخطیبودنرابطهیبینمتغیرهاوهمگنیپراشها( برایتنانگاره)………………… ۸۴

۴- آزمونفرضیههایمربوطبهتنانگاره………………………………………………………………… ۸۶

همبستگیمتغیرهایمختلفموردمطالعهباتنانگارهبهعنوانبروندادنهاییمدل:……………………………. ۸۷

۵- بررسیتناسبمدلتنانگاره……………………………………………………………………….. ۸۷

۶- نتایحتحلیلمسیرمتغیرهادرمدلتنانگاره…………………………………………………………. ۹۰

۷- ویژگیهایتوصیفیمتغیرهایبرونزاودرونزایپژوهش(براینارضایتیازبدن)……………………………… ۹۶

الف) نتایجحاصلازبررسیفرضبهنجاریتوزیعمتغیرها (براینارضایتیازبدن)……………………………… ۹۶

ب) نتایجحاصلازبررسیفرضخطیبودنرابطهیبینمتغیرهاوهمگنیپراشها (براینارضایتیازبدن)…………… ۹۷

۸- آزمونفرضیههایمربوطبهنارضایتیبدن…………………………………………………………… ۹۸

۹) بررسیتناسبمدلنارضایتیازبدن……………………………………………………………….. ۱۰۰

۱۰- نتایحتحلیلمسیرمتغیرهادرمدلنارضایتیازبدن……………………………………………….. ۱۰۴

فصلپنجم:…………………………………………………………………………………………. ۱۰۹

بحثونتیجهگیری…………………………………………………………………………………… ۱۰۹

بحثونتیجهگیری………………………………………………………………………………… ۱۱۰

مدلهایساختاریتنانگارهونارضایتیازبدن……………………………………………………………. ۱۱۲

محدودیتهایپژوهش…………………………………………………………………………….. ۱۱۵

پیشنهاداتکاربردی………………………………………………………………………………. ۱۱۶

پیشنهاداتپژوهشی………………………………………………………………………………. ۱۱۷

مراجعفارسی:…………………………………………………………………………………… ۱۱۹

مراجعانگلیسی:…………………………………………………………………………………. ۱۲۲

پیوستها………………………………………………………………………………………… ۱۳۳